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本文是一首词，对于五年级的学生来说，应该是初次接触“词”。于是，我在课前先把这首词板书于黑板上，课的一开始，我就让学生仔细地观察，找出“词”与“诗”的区别，细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别，如诗的每句话的字数相等，而词的每句话的字数不等；再如，诗的题目中没有空的地方，而词的题目中有空的地方；针对学生的上述发现，我就顺势引入了“长短句”、“词牌名”等概念，学生在自己的观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。 大家都知道，古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课标提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。本课教学中，我努力践行着这一理念。在很顺利地完成了上阙的教学后，我决定换一个角度学习下阕——问题探究式，我提出问题：“下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草；二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正趴在溪边剥莲蓬。三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么？” 我没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子？”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。这个环节表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学习任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且都能恰当地结合插图，引发想象。同时，还加入了集体讨论，小组合作交流共同解决问题。学生也从讨论中理解了作者是通过描写田园的风光来抒发自己喜爱宁静安详的农村生活的。 | 