人教版八年级下册政治《人人享有人格尊严权》说课稿讲学稿
《人人享有人格尊严权》说课稿
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘  超
　　各位领导、老师，你们好：
　　今天，我要说课的内容是《人人享有人格尊严权》。首先，我对本框题进行分析：
　　说教材
　　1、教材的地位和作用
　　《人人享有人格尊严权》一课是人教版教材《思想品德》八年级下册的内容，被选放在第二单元第四课第一框。第二单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权。而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利。因此，对学生讲述这部分知识，对于培养学生的维权意识十分必要。
　　2、说教学目标
　　本课所依课标的相应部分是“我与他人的关系”中的“权利与义务”。该部分的内容标准是“了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严。”依据课标，我确定了以下的教学目标：
情感态度价值观目标：懂得珍爱自己的名誉，维护自己的尊严，增强自尊心；能够自觉地尊重他人，承担维护他人人格尊严的义务；加强法制观念，增强依法维权意识。
能力目标：提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵犯公民人格尊严权的行为；提高运用法律手段维护自己和他人人格尊严权的能力，能够运用法律武器追究侵犯者的法律责任。
知识目标：初步了解人格尊严权的内容，了解公民享有的名誉权的具体内容；知道法律保护公民的名誉权，合法权益受到侵害要用法律武器进行维护；明确每个公民都不得侵犯他人的名誉权。
　　3、教学重难点分析
　　本课的教学重难点有两点：（1）名誉权的具体内容，（2）侵害名誉权行为的构成要件。教学难点是“人格尊严是一般人格权的核心”。这样安排教学重难点，切实考虑了学生的实际。
　　二、教学对象分析
　　新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。因此，无论教学的哪一个环节都应考虑学生的实际情况。现实生活中，学生存在着许多这样或那样的问题：有的学生缺乏独立的人格，表现于对家长和教师的过分依赖；有的学生不能分辨侵犯自己人格权的行为，不能维护自身人格权；还有些学生不懂得尊重他人，有侵犯他人人格权的某些不良行为。因此，应该帮助学生明确每个人都是独立的人，有自己的尊严和精神性人格权利；应该让学生懂得如何行使自己的人格权，保护自己的人格权；应该让行使认识到学会尊重他人，对他人、对社会有利，对自己的健康成长十分必要。这些不正是我们教育者要积极的根本问题吗？考虑这些因素，教学中我拟用多种教学方法，充分调动学生的自主学习和积极性，鼓励学生积极开展讨论活动，以求提高课堂的教学质量。
　　三、说教学策略与教法、学法
　　1、策略： 变“讲堂”为“学堂”，为学生创造自主学习的条件，教学设计充分体现以学生为主体、教师为主导的现代教学模式，运用多媒体教学手段，加强学生能力的锻炼。
　　2、教法与学法：
　　（1）、自主讨论法：根据教材内容，设计相关的问题，让学生围绕问题展开讨论，在讨论中寻求落实答案，这样，有利于提高学生的思辨能力、解决问题的能力，变“讲堂”为“学堂”，贯彻自主学习精神。
　　（2）、诱导点拨法：课堂中关键处，老师适时点拨引导，特别是在处理教学难点时，轻巧的点拨，能激其思、启其智，从而化解难点。
　　（3）、多媒体辅助教学法：多媒体能充分调动学生视、听等感官的感受，产生不可抗拒的感染力，激发学生的学习兴趣，丰富学生的表象，陶冶学生的情操。
　　总之，教法乃至学法的选择，应以教育教学理论为指导，依据教材的特点和学生的实际来确定，落脚点应放在学生的可持续发展上。
　　3、课前准备：收集与人格尊严有关的，特别是与学生切身利益密切联系的法律法规，收集与课堂内容相关的故事或案例，引导学生展开讨论，帮助学生增强维护人格尊严权的意识。
　　四、教学过程与设计思路
　　本节课大致分为三大教学板块：整体感知——互动学习——深入感悟，旨在教给学生自主学习的一般方法。“整体感知”部分等于是拎起了全文的“纲”，在此基础上进一步互动学习、探究感悟，由浅入深，符合学生的认知规律。
　　   教学过程
　　导入部分我想这样对学生说：--------------------------我想这样的情境导入能够首先抓住学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，有利于后面教学环节的开展。
　　具体到教学环节上，我首先让学生通过自主学习，完成第一个环节“整体感知”。让学生浏览课文，同时在课件上展示思考题：（1）什么是人格尊严权？（2）当我们的人格尊严权被侵犯时，我们该如何去维权？学生在浏览完教材之后，能够通过自主学习或讨论解决问题，既有利于提高学生的思维能力，又贯彻了自主学习的课标要求。
　　进行第二个教学环节“互动学习”时，我打算利用“活动再现”、“感同身受”、“七嘴八舌”、“情境体验”等不同的形式，充分调动学生看、说、听、悟，通过讨论、探究等，将问题解决，这样既能够完成知识和能力目标，又能够培养学生自觉学习的态度。当然，其中教师的适时适度点拨是必不可少的。因为教师关键处的点拨引导，能够更好地激活学生的思维，开启学生的智慧，从而更巧妙更轻松地化解教学难点。
　　课堂教学的终极目标不在于解决教材中的具体问题，而在于如何依据“以人为本”的教学理念，真正发挥学生学习中的主体作用，培养他们分析和解决实际问题的能力，真正做到“学以致用”。
　　在进行“深入感悟”这一环节时，我想用课件演示出生活中的种种侵权行为作为教学的突破点，让学生通过鲜活的事例，感受主人公的内心世界，从而引起学生心灵的震颤、情感的共鸣，达到深刻教育的目的，在情感上引导学生自觉维权。
　　在作业的布置上，我一贯主张“学以致用”。我打算让学生结合生活实际，分析一下现实生活中侵权现象产生的主要原因。这样就能够让学生通过反思，深刻感悟到人格尊严权的重要，更好地维护自己的人格尊严权。

人教版八年级下册政治《人人享有人格尊严权》说课稿讲学稿
《人人享有人格尊严权》说课稿
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘  超
　　各位领导、老师，你们好：
　　今天，我要说课的内容是《人人享有人格尊严权》。首先，我对本框题进行分析：
　　说教材
　　1、教材的地位和作用
　　《人人享有人格尊严权》一课是人教版教材《思想品德》八年级下册的内容，被选放在第二单元第四课第一框。第二单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权。而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利。因此，对学生讲述这部分知识，对于培养学生的维权意识十分必要。
　　2、说教学目标
　　本课所依课标的相应部分是“我与他人的关系”中的“权利与义务”。该部分的内容标准是“了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严。”依据课标，我确定了以下的教学目标：
情感态度价值观目标：懂得珍爱自己的名誉，维护自己的尊严，增强自尊心；能够自觉地尊重他人，承担维护他人人格尊严的义务；加强法制观念，增强依法维权意识。
能力目标：提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵犯公民人格尊严权的行为；提高运用法律手段维护自己和他人人格尊严权的能力，能够运用法律武器追究侵犯者的法律责任。
知识目标：初步了解人格尊严权的内容，了解公民享有的名誉权的具体内容；知道法律保护公民的名誉权，合法权益受到侵害要用法律武器进行维护；明确每个公民都不得侵犯他人的名誉权。
　　3、教学重难点分析
　　本课的教学重难点有两点：（1）名誉权的具体内容，（2）侵害名誉权行为的构成要件。教学难点是“人格尊严是一般人格权的核心”。这样安排教学重难点，切实考虑了学生的实际。
　　二、教学对象分析
　　新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。因此，无论教学的哪一个环节都应考虑学生的实际情况。现实生活中，学生存在着许多这样或那样的问题：有的学生缺乏独立的人格，表现于对家长和教师的过分依赖；有的学生不能分辨侵犯自己人格权的行为，不能维护自身人格权；还有些学生不懂得尊重他人，有侵犯他人人格权的某些不良行为。因此，应该帮助学生明确每个人都是独立的人，有自己的尊严和精神性人格权利；应该让学生懂得如何行使自己的人格权，保护自己的人格权；应该让行使认识到学会尊重他人，对他人、对社会有利，对自己的健康成长十分必要。这些不正是我们教育者要积极的根本问题吗？考虑这些因素，教学中我拟用多种教学方法，充分调动学生的自主学习和积极性，鼓励学生积极开展讨论活动，以求提高课堂的教学质量。
　　三、说教学策略与教法、学法
　　1、策略： 变“讲堂”为“学堂”，为学生创造自主学习的条件，教学设计充分体现以学生为主体、教师为主导的现代教学模式，运用多媒体教学手段，加强学生能力的锻炼。
　　2、教法与学法：
　　（1）、自主讨论法：根据教材内容，设计相关的问题，让学生围绕问题展开讨论，在讨论中寻求落实答案，这样，有利于提高学生的思辨能力、解决问题的能力，变“讲堂”为“学堂”，贯彻自主学习精神。
　　（2）、诱导点拨法：课堂中关键处，老师适时点拨引导，特别是在处理教学难点时，轻巧的点拨，能激其思、启其智，从而化解难点。
　　（3）、多媒体辅助教学法：多媒体能充分调动学生视、听等感官的感受，产生不可抗拒的感染力，激发学生的学习兴趣，丰富学生的表象，陶冶学生的情操。
　　总之，教法乃至学法的选择，应以教育教学理论为指导，依据教材的特点和学生的实际来确定，落脚点应放在学生的可持续发展上。
　　3、课前准备：收集与人格尊严有关的，特别是与学生切身利益密切联系的法律法规，收集与课堂内容相关的故事或案例，引导学生展开讨论，帮助学生增强维护人格尊严权的意识。
　　四、教学过程与设计思路
　　本节课大致分为三大教学板块：整体感知——互动学习——深入感悟，旨在教给学生自主学习的一般方法。“整体感知”部分等于是拎起了全文的“纲”，在此基础上进一步互动学习、探究感悟，由浅入深，符合学生的认知规律。
　　   教学过程
　　导入部分我想这样对学生说：--------------------------我想这样的情境导入能够首先抓住学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，有利于后面教学环节的开展。
　　具体到教学环节上，我首先让学生通过自主学习，完成第一个环节“整体感知”。让学生浏览课文，同时在课件上展示思考题：（1）什么是人格尊严权？（2）当我们的人格尊严权被侵犯时，我们该如何去维权？学生在浏览完教材之后，能够通过自主学习或讨论解决问题，既有利于提高学生的思维能力，又贯彻了自主学习的课标要求。
　　进行第二个教学环节“互动学习”时，我打算利用“活动再现”、“感同身受”、“七嘴八舌”、“情境体验”等不同的形式，充分调动学生看、说、听、悟，通过讨论、探究等，将问题解决，这样既能够完成知识和能力目标，又能够培养学生自觉学习的态度。当然，其中教师的适时适度点拨是必不可少的。因为教师关键处的点拨引导，能够更好地激活学生的思维，开启学生的智慧，从而更巧妙更轻松地化解教学难点。
　　课堂教学的终极目标不在于解决教材中的具体问题，而在于如何依据“以人为本”的教学理念，真正发挥学生学习中的主体作用，培养他们分析和解决实际问题的能力，真正做到“学以致用”。
　　在进行“深入感悟”这一环节时，我想用课件演示出生活中的种种侵权行为作为教学的突破点，让学生通过鲜活的事例，感受主人公的内心世界，从而引起学生心灵的震颤、情感的共鸣，达到深刻教育的目的，在情感上引导学生自觉维权。
　　在作业的布置上，我一贯主张“学以致用”。我打算让学生结合生活实际，分析一下现实生活中侵权现象产生的主要原因。这样就能够让学生通过反思，深刻感悟到人格尊严权的重要，更好地维护自己的人格尊严权。