本课是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导同学理解课文时，张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法，十分适合本篇课文的特点，主要表示在以下几个方面：
一、课堂上，老师给了同学充沛读书的时间，让同学体会文中所描绘的景和表达的情，
同时也比较注意引导同学发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子，采取“抽丝剥茧”式的方法引导同学感悟，接着指导朗读，这样循序渐进的教学，符合三年级同学的认知特点，易于同学接受。
二、课堂结构清晰，条理分明，层层递进，以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物？
哪里最美？”贯穿课堂，重点突出，脱繁就简。
三、课堂上，老师十分注意前后知识的联系和课本与生活的联系，如“无字词典”在本
节课的运用，以和对“热闹非凡”一词的理解，不生搬硬套，符合新课标“生活处处皆语文”的理念。
四、在理解第三自然段，也就是描写“小河“一段的课文时，老师的引导多了一些情感
体验，少了一些理性理解，比较重视同学独特的感受，体现了同学在学习中的主体地位。
当然，作为一名年轻老师，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，现提出来，仅供参考：
一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃，同学不积极，读书不动情。我想原
因有二，第一，对于三个重点段落的处置，老师的教学方法较为单一，把学习的主动权掌握在自身手里，牵着同学走，很少给他们主动探究知识的机会，所以，显得课堂上同学活动的空间太小了；第二，作为引导者，老师首先应融入文本，进入角色，激发起自身的感情，但在本节课上，老师的语调一直平缓，缺少激情，语言欠缺感染力、穿透力，就会压抑同学的情感。
二、理解课文时有几个环节处置不当：①开始老师的范读没有意义，既然是第二课时，同学读书已较为熟练，老师应在同学感情不到位，欠缺朗读技巧时进行范读。②在理解第四自然段课文时，问题针对性不强，引导有些牵强，没有让同学体会文字背后的丰富内涵，可让同学由表和里，联系体会人们的心情，穿透两层，以达到培养同学阅读能力和人文素养的教学目的。

本课是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导同学理解课文时，张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法，十分适合本篇课文的特点，主要表示在以下几个方面：
一、课堂上，老师给了同学充沛读书的时间，让同学体会文中所描绘的景和表达的情，
同时也比较注意引导同学发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子，采取“抽丝剥茧”式的方法引导同学感悟，接着指导朗读，这样循序渐进的教学，符合三年级同学的认知特点，易于同学接受。
二、课堂结构清晰，条理分明，层层递进，以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物？
哪里最美？”贯穿课堂，重点突出，脱繁就简。
三、课堂上，老师十分注意前后知识的联系和课本与生活的联系，如“无字词典”在本
节课的运用，以和对“热闹非凡”一词的理解，不生搬硬套，符合新课标“生活处处皆语文”的理念。
四、在理解第三自然段，也就是描写“小河“一段的课文时，老师的引导多了一些情感
体验，少了一些理性理解，比较重视同学独特的感受，体现了同学在学习中的主体地位。
当然，作为一名年轻老师，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，现提出来，仅供参考：
一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃，同学不积极，读书不动情。我想原
因有二，第一，对于三个重点段落的处置，老师的教学方法较为单一，把学习的主动权掌握在自身手里，牵着同学走，很少给他们主动探究知识的机会，所以，显得课堂上同学活动的空间太小了；第二，作为引导者，老师首先应融入文本，进入角色，激发起自身的感情，但在本节课上，老师的语调一直平缓，缺少激情，语言欠缺感染力、穿透力，就会压抑同学的情感。
二、理解课文时有几个环节处置不当：①开始老师的范读没有意义，既然是第二课时，同学读书已较为熟练，老师应在同学感情不到位，欠缺朗读技巧时进行范读。②在理解第四自然段课文时，问题针对性不强，引导有些牵强，没有让同学体会文字背后的丰富内涵，可让同学由表和里，联系体会人们的心情，穿透两层，以达到培养同学阅读能力和人文素养的教学目的。